面對(duì)這次疫情帶來(lái)的教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和未來(lái)社會(huì)可能會(huì)出現(xiàn)的各種變化，教師的專業(yè)發(fā)展正面臨著時(shí)代所賦予的全新挑戰(zhàn)，構(gòu)建在線教師教育體系，縮小區(qū)域教師教育差距，創(chuàng)新教師學(xué)習(xí)模式，是完善我國(guó)現(xiàn)代教師教育體系的重要路徑。

中國(guó)教育政策研究院常務(wù)副院長(zhǎng)朱旭東、國(guó)家教育宏觀政策研究院副研究員高鸞撰寫(xiě)了《構(gòu)建在線教師教育體系》一文，闡述了我國(guó)構(gòu)建在線教師教育體系的必要性、緊迫性，在線教師教育體系與傳統(tǒng)教師教育體系的差異以及構(gòu)建思路。文章刊發(fā)于《中國(guó)教育報(bào)》（2020年3月5日06版）

突如其來(lái)的疫情，給教師和學(xué)校教育帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。1月29日，教育部提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停學(xué)”的倡議。隨后各地中小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排，課程內(nèi)容既有學(xué)校安排的各個(gè)學(xué)科專題網(wǎng)絡(luò)課程，也有閱讀課、寫(xiě)作課、居家鍛煉等免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，還有校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各種海量課程。從各地的情況來(lái)看，各方對(duì)此褒貶不一，各方思考主要集中在技術(shù)和教師兩個(gè)層面。其中，技術(shù)層面的問(wèn)題隨著國(guó)家信息化水平的整體提升和資源平臺(tái)的建設(shè)很快能得到解決，教師層面的問(wèn)題則需要我們對(duì)現(xiàn)行的教師教育體系進(jìn)行深入反思，并針對(duì)問(wèn)題不斷完善，以應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)校變革及可能遭遇的各種挑戰(zhàn)。

構(gòu)建在線教師教育體系刻不容緩

中國(guó)土地遼闊，人口眾多，教育資源分布不均衡。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，區(qū)域教育均衡發(fā)展成為教育改革與發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。區(qū)域教育均衡發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)主要是教育資源的整合、組織與分配等問(wèn)題。教師是教育的第一資源，教師教育的區(qū)域均衡是教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)，因此縮小區(qū)域教師教育差距是解決目前我國(guó)教育發(fā)展不平衡不充分問(wèn)題的關(guān)鍵一環(huán)。構(gòu)建在線教師教育體系，縮小區(qū)域教師教育差距刻不容緩。

中國(guó)特色的教師教育體系是以師范院校為主體、非師范院校參與的自上而下的開(kāi)放系統(tǒng)。它既是基礎(chǔ)教育的支持系統(tǒng)，也是高等教育的組成部分。本世紀(jì)初，我國(guó)將教師教育逐步納入高等教育體系，基本上實(shí)現(xiàn)了教師培養(yǎng)培訓(xùn)的“大學(xué)化”。根據(jù)教育部2019年的數(shù)據(jù)，目前全國(guó)共有605所高等學(xué)校舉辦教師教育，其中師范院校199所，非師范院校406所。在全國(guó)一流大學(xué)建設(shè)高校和一流學(xué)科建設(shè)高校中，僅有少量師范大學(xué)和綜合性院校承擔(dān)本科師范生培養(yǎng)工作。除6所教育部直屬師范大學(xué)外，承擔(dān)本科師范生培養(yǎng)工作的教育部直屬高校屈指可數(shù)。而在師范院校中，師范生比例偏低，教師教育資源有待于進(jìn)一步集中、師范文化氛圍有待于進(jìn)一步營(yíng)造。靈活開(kāi)放的教師教育體系已經(jīng)形成，但院校數(shù)量偏多、資源較分散，由此形成的教師教育區(qū)域差異大，在一定程度上已成為制約教師教育發(fā)展和造成教師資源供給不平衡不充分問(wèn)題的重要原因。教師教育體系中機(jī)構(gòu)水平參差不齊、師范院校學(xué)科交叉與資源整合不充分性問(wèn)題也較明顯。要在短期內(nèi)彌合這種不平衡，信息化技術(shù)推進(jìn)下的優(yōu)質(zhì)資源整合與共享是一條必由的發(fā)展路徑，而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合與共享的方式就是構(gòu)建在線教師教育體系。

受疫情影響，教育部2月4日出臺(tái)了《普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。要求包括師范院校在內(nèi)的高等學(xué)校充分利用慕課和省級(jí)、校級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)、支持、帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)。

這次疫情為現(xiàn)代教師教育體系的完善提供了反思契機(jī)，推進(jìn)我們思考如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師教育資源的全面共享，完善教師教育體系建設(shè)，培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)各種變化和未來(lái)教育挑戰(zhàn)的高素質(zhì)教師。

在此，我們應(yīng)考慮的不僅僅是未來(lái)教師的信息技術(shù)水平提升或應(yīng)變能力培養(yǎng)，而且需要深入思考如何看待新的技術(shù)革命與教育變革的關(guān)系，如何有效利用新技術(shù)改造傳統(tǒng)教師教育，使未來(lái)教師更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)生的變化，實(shí)現(xiàn)教師教育質(zhì)量的全面提升。

構(gòu)建在線教師教育體系須跳出傳統(tǒng)思維框架

必須清醒認(rèn)識(shí)到，在線教師教育體系不僅僅是傳統(tǒng)教師教育體系的簡(jiǎn)單替代或補(bǔ)充，不僅僅是把教學(xué)的場(chǎng)景從線下搬到了線上。在線教師教育體系與傳統(tǒng)教師教育體系雖然都承擔(dān)教師教育這一基本職能，但其運(yùn)行邏輯截然不同，對(duì)于教師教育資源整合的能力也差異較大。構(gòu)建在線教師教育體系，必須跳出傳統(tǒng)教師教育的思維框架，將“被動(dòng)”的教師教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”的教師學(xué)習(xí)，將師范院校的優(yōu)質(zhì)教師教育資源與高水平綜合性大學(xué)優(yōu)質(zhì)、豐富的學(xué)科資源進(jìn)行充分整合與共享。

在人類歷史上，從來(lái)也沒(méi)有任何一項(xiàng)技術(shù)能夠像互聯(lián)網(wǎng)這樣，如此迅速而深刻地改變著人類生產(chǎn)與生活方式。但在教育領(lǐng)域，這種變革仍然大部分停留在工具和技術(shù)層面，教與學(xué)的模式和教育形態(tài)方面一直沒(méi)有出現(xiàn)人們所預(yù)期的變革。在教師教育領(lǐng)域，這種結(jié)構(gòu)性的改變恰恰是教師教育體系打破舊的平衡，形成優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)、逐步淘汰低水平教師教育機(jī)構(gòu)，使整個(gè)體系更有發(fā)展活力的關(guān)鍵。

構(gòu)建在線教師教育體系可以實(shí)現(xiàn)最大程度的“靈活性”與優(yōu)勢(shì)資源共享，可以有效緩解目前教師教育機(jī)構(gòu)水平參差不齊等發(fā)展中的不平衡問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)在線教師教育體系的優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)與共享功能，也可以較好地解決目前發(fā)展中的不充分問(wèn)題。

基于在線教師教育體系運(yùn)行邏輯，高水平綜合性大學(xué)可以通過(guò)建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程的方式，深入?yún)⑴c教師教育工作，有效拓展綜合性大學(xué)參與教師教育的方式與路徑。

構(gòu)建在線教師教育體系要滿足前提條件

在線教師教育體系雖然可以解決現(xiàn)行教師教育體系中一些棘手問(wèn)題，但構(gòu)建有效的在線教師教育體系需要滿足一些前提條件。

建立在線教師教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家推薦資源庫(kù)。學(xué)習(xí)方式的變革，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)提出更高的要求。教育越自由、越定制化、越個(gè)性化、越需要建設(shè)高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)中心，就越需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)把資源整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源互補(bǔ)與共享、資源篩選與推薦等。

建立基于在線教師教育體系的評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)和考試是教育改革發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，基于在線教師教育體系的評(píng)價(jià)，主要目的不是為了鑒別并分配有限的教師教育資源，而是為了改進(jìn)教師學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在線教師教育體系實(shí)現(xiàn)資源共享以后，基本不再受資源數(shù)據(jù)和供給的限制，評(píng)價(jià)可以聚焦于本體功能，即發(fā)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)缺陷，及時(shí)幫助其改進(jìn)，為培養(yǎng)能適應(yīng)變化與挑戰(zhàn)的未來(lái)教師提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。

創(chuàng)新教師教育形式，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)者深度參與?；ヂ?lián)網(wǎng)思維對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)以用戶為中心，體現(xiàn)到在線教師教育體系中就是以教師學(xué)習(xí)者為中心。我們所有考慮的基點(diǎn)必須從培訓(xùn)者自身轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者。二是強(qiáng)調(diào)跨界和交互思維，體現(xiàn)到在線教師教育體系中就是教育者與學(xué)習(xí)者的跨界和交互，學(xué)科交叉，教師教育機(jī)構(gòu)和非教師教育機(jī)構(gòu)、師范大學(xué)和綜合大學(xué)的共同參與和資源互補(bǔ)。三是主張眾創(chuàng)精神，體現(xiàn)到在線教師教育領(lǐng)域就是，教師學(xué)習(xí)者不能只做課堂的觀眾，而更要做課堂的參與者。

為教師學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，今天的產(chǎn)品不再?gòu)?qiáng)調(diào)規(guī)模效應(yīng)，而是強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)定位用戶群體，滿足特定用戶群體的需求。在線教師教育體系中，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，研究教師學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)路徑上的差異，給每位學(xué)習(xí)者個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)。

建設(shè)區(qū)域教師教育在線學(xué)習(xí)共同體，推進(jìn)教師互動(dòng)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。在特定區(qū)域內(nèi)根據(jù)發(fā)展實(shí)際情況構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，將其特有的教育教學(xué)資源加以整合，以共同體為載體，通過(guò)發(fā)展教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體來(lái)促進(jìn)區(qū)域性教育資源的流動(dòng)并合理利用，縮小校際差距，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)建區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，符合時(shí)代特征。由互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的便利掃清了各學(xué)校教師之間交流的地域和時(shí)間障礙，并且為共同體成員提供了交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，地方特色得以彰顯，有效促進(jìn)了教育資源均衡分布。這對(duì)于提升教師專業(yè)能力、師資力量均衡發(fā)展具有重要意義。

面對(duì)這次疫情帶來(lái)的教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和未來(lái)社會(huì)可能會(huì)出現(xiàn)的各種變化，教師的專業(yè)發(fā)展正面臨著時(shí)代所賦予的全新挑戰(zhàn)。構(gòu)建在線教師教育體系，縮小區(qū)域教師教育差距，創(chuàng)新教師學(xué)習(xí)模式，是完善我國(guó)現(xiàn)代教師教育體系的重要路徑。